教材研读说课稿

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gardendong

2017-10-29 17:30 · 字数 1446 · 阅读 0 ·? 日记本

大家好！我的说教材的内容是人教版小学数学五年级上册 。下面我从说课标说教材说建议三个方面来说
。首先说课标，课标 ，我从课程总目标阶段目标
，本册目标来说。

数学课程标准，在总体目标中提出：通过义务教育阶段的数学学习 ，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的，基本知识
，基本技能，基本思想 ，基本活动经验 。数学思想方法是数学的灵魂
，作为数学教师的我们应有意向学生渗透教材所蕴含的数学思想
。日本数学家米山国正说过，学生所学的数学知识在进入社会后 ，几乎没有什么机会应用。然而不管他们从事什么工作
，唯有深深铭刻于头脑中的数学精神，思维方法 ，研究方法
，推理方法和着眼点等，都随时随地发挥作用 ，使他们终身受益 。所以我们要在教育教学中选择恰当的时机
，恰当的方法向学生有意渗透恰当的数学思想方法，使学生感悟数学思想和方法 ，使学生终身受益。

课程总目标，还提出使学生体会数学知识之间
，数学与其他学科之间数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考 ，增强发现问题和提出问题的能力
，分析问题和解决问题的能力
。

第三点是，了解数学的价值 ，提高学习数学的兴趣
，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯 ，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。

学段目标
，从知识技能数学思考，问题解决情感态度四个方面来说 。五年级上册属于第二学段 ，要求的知识技能是掌握必要的运算技能
，能初步确定物体的位置，了解几何体和平面图形的特征 ，体验事件发生的等可能性以及游戏的公平性
。数学是思考事，会用数字字母和图表描述并解决简单的问题。探索图形的位置
，关系发展空间观念 。在解决问题的过程中，能有条理的进行说明
。问题解决方面的目标是能从数学的角度提出问题解决问题 ，培养合作意识
，体会解决问题，策略的多样性 ，体验数学与生活的密切联系
，激发学好数学的信心。

本册目标从数与代数空间与图形统计与概率综合应用四个方面来说 。数与代数包括第一单元小数乘法，第三单元小数除法 ，还有第五单元简易方程
，三个单元的内容
。要求学生比较熟练的进行小数乘除法的笔算，在具体情境中会用字母表示数 ，理解等式的性质
，会用等式的性质解简单的方程，用方程表示简单情境中的数量关系。空间与图形 ，包括第一，二单元位置
，第六单元多边形的面积，两个单元的内容 。要求学生能在方格纸上画出简单图形 ，运动后的图形
，了解确定物体位置的基本方法
。探索并掌握平行四边形三角形梯形的面积公式。统计概率的内容为第四单元可能性，学习目标是体验事件发生的等可能性 ，以及游戏规则的公平性
，会求一些事件发生的可能性；能对简单事件发生的可能性作出预测，进一步体会概率在现实生活中的作用 。综合实践应用 ，包括
，每一章的解决问题，还有第七章的植树问题。学习目标是通过数学活动 ，了解数学与生活的广泛联系
，学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解 ，获得运用数学解决问题的思考方法，并能与他人进行交流与合作
。

其次是说教材。说教材
，我从教材的编排体例编写特点，内容结构立体式整合四个方面来说 。教材的编写体例是 ，情境导入
，例题教学，当堂练习 ，课后巩固
。情景导入充分展示了数学问题的实际背景
，能够激发学生的学习兴趣。其次是例题教学 。当堂练习是例题后边的做一做，能够及时巩固新知 ，并且利于老师
，检测学生的学习效果
。课后巩固是课后的练习，还有练习后面的你知道吗 ，课后巩固
，注意教材的普遍适应适应性，为学生提供了发展空间。能够让学生及时复习 ，建构知识体系 。

接下来是教材的编写特点
。首先是小数，乘除法的编排
，参透了转化的思想。学习这部分内容，之前学生已经学习了整数乘除法 ，需要把小数乘除法转变成整数乘除法 。简易方程的编排体现
，探索性开放性，还有数学思维
。由天平平衡的原理推导出方程。提供丰富的图形几何教学内容 。例如学习平行四边形的面积 ，三角形的面积
，梯形的面积，组合图形的面积 ，这部分内容重在让学生动手实践中自主探索。本册教材
，可能性，这一章节的设计 ，通过实例
，让学生感受简单的随机现象
。小数乘除法，多边形的面积计算 ，公式推导，都渗透转化的数学思想方法。平行四边形的面积
，让学生，经过简拼 ，把平行四边形转化成长方形
，转换后，平行四边形的底变成了长方形的长 ，平行四边形的高变成了长方形的宽
，很容易得出，平行四边形的面积等于底乘高 。三角形的面积 ，让学生
，把两个同样的，三角形拼成一个平行四边形 ，同样推导出
，三角形的面积
。教材中生活中的数学，你知道吗？提供了丰富的学习数学兴趣爱好的素材 ，并且注意反映数学与生活的联系，和数学文化的背景。

接下来说教材的内容结构 。数与代数
，包括第一单元，小数乘法 ，第三单元小数除法
，第五单元简易方程
。空间与图形包括第二单元位置，第六单元多边形的面积。统计概率 ，包括第四单元可能性
，综合综合实践与应用，包括解决问题 ，植树问题
，还有第八单元总复习 。

下面对内容整合，来说一说我的观点
。小数乘法 ，是在学生已经掌握整数四
，则运算小数的意义性质小数加减法的基础上学习的。主要内容是，小数乘法的计算方法 ，积的近似数，整数乘法运算定律推广到小数 。后续知识是小数
，乘除法分数，乘除法 ，百分数
。第二单元位置主要内容是会描述简单的路线图
，能在方格纸上用数对表示位置。它是在学生已经会用上下左右前后描述物体的相对位置的基础上来学习的 。为第三学段，在给定的直角坐标系中 ，能根据坐标描出点的位置
，由点的位置，写出它的坐标 ，能建立适当的直角坐标系
，奠定了基础。这三个阶段，由浅入深 ，循序渐进
，螺旋上升
。第三单元小数除法的主要内容是，小数除法的计算方法 ，商的近似数，用计算器探索规律解决问题。是在学生已经掌握整数四则运算
，小数的意义性质，小数加减法 ，小数乘法的基础上学习的 。后续知识是分数
，乘除法，百分数
。第四单元可能性的主要内容是 ，等可能性
，游戏的公平性，简单事件发生的概率。是在学生已经掌握确定性和不确定性的基础上来学习的 。为后续学习体会概率的意义 ，奠定基础
。第五单元简易方程的主要内容是
，用字母表示数解简易方程列方程，解决简单的实际问题。是在学生已经掌握一定的算数知识 ，接触了一点代数知识的基础上来学习的 。后续知识
，进一步学习代数知识
。第六单元多边形的面积的主要内容是平行四边形三角形梯形的计算方法。是在学生已经学过平行四边形三角形梯形的特征，长方形正方形的面积的基础上来学习的 。后续知识是 ，圆的面积，立体图形的面积
。

最后是说建议
，说建议我从教学建议评价建议资源开发利用建议三个方面来说。教学建议是，教学设计方面 ，第一
，认真学习课程标准，仔细研读教材 ，全面分析学情 。第二
，研读教学内容时，应数做每一道例题和习题 ，在把握教学重点难点的同时
，充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上补充完善修改 ，教材资源。第三
，科学的学情分析是实现因材施教，提高教学效率的前提 ，学情分析包括了解学生的基础知识，学习态度习惯与能力
，生活经验和学习环境等要素，对任教班级的整体水平要做到心中有数 ，以便于适时进行分层教学
。问题的设计要关注思考性和挑战性
，有利于课堂生成，有利于展现学生获取知识的思维过程 ，同时要预设学生解决问题的思维过程
，充分估计学生可能碰到的困难，思考应如何根据学生学习过程中可能出现的各种情况 ，预设教学指导策略。

教学组织与实施方面
，我们要注意1.课堂调节要注意动静搭配，可适当通过师生对话安排同桌合作 ，或前后四人小组合作
，要选择合适的问题和时机，一节课合作学习的次数不宜过多 。第二 ，教学用语教学语言要精炼规范，要适时进行解题方法思路的提炼与总结
，关注学生的数学表达，逐步让学生养成有根有据的说理习惯
。第三 ，要根据教学反馈信息
，合理调控，或调整教学目标及进程 ，要善于筛选和有效利用课堂生成资源
，尤其重视典型错误资源的捕捉与利用。第四要重视教学重点，难点的板书设计 ，多媒体课件等教学媒体的选择运用
，要简易有效发挥作用 。下面下面各章节，具体来说一说我的看法
。小数乘法 ，除法主要是探索规律
，加强理解算理转化的方法。简易方程式主要是规范书写，增加适量的练习 。多边形的面积 ，首先让学生经历百拼，摆的过程中是动手操作转化的方法
。可能性
，要让学生注重理解。

评价建议是，注重对学生学习过程的评价 ，恰当评价学生基础知识和基本技能理解的掌握
，重视对学生发现问题和解决问题的能力的评价，评价方式要多样化 ，评价结果以定性描述的方式呈现 。课标要求
，我们既要关注学生机直，这是一技能的理解和掌握 ，更要关注他们
，情感与态度的形成与发展
。教育归根结底是培养幸福的人！评价学生的方式要多样化，使每一个儿童都能过上一种幸福完整的教育生活 ，从而创造幸福完整的人生！

课程资源开发与利用方面：课程资源是主要是课本引领
，以一带多发挥校园文化阅览室校本课程的作用。要学会运用网络资源来学习 。曾经有一项调查，说的就是穷人与富人的教育资源不平衡 ，于是，教育方面的人
，就开发出了一些电视节目，为了 ，穷人也能享有先进的教育资源。可是调查发现
，穷人仍然不会，利用这些电视节目来学习 ，而富人则会引导孩子
，在电视节目上网络上进行学习
。所以我们一定要，引导学生 ，多关注网络资源。同时要用好多媒体发挥音像资料
，在调动孩子积极性方面的作用 。还有当地的自然特征，民风民俗 ，第一文化的社会资源都可以利用
。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过
，教学大纲和教科书规定了给予孩子的各种知识，但却没有规定给予学生的最重要的一样东西 ，这就是幸福！我们的教育信念应该是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人
，都能幸福的度过自己的一生。

小学数学教学中微课的运用论文4篇

　20xx年11月26日全县小学小学数学教学优质课竞赛（中片赛区）在车头中心小学举行，六位教师给我们呈现了精彩的数学课堂 。

　一 、教师们创设了一个和谐
、宽松的课堂氛围
。

　陈老师人末到 ，就被通知抽到第一节上课
，在这么紧张时间，没接触学生的情况下 ，从容地走进了课堂
，带着学生开始学习数学；课堂中，陈老师尊重学生 ，充分让学生发表想法。温老师是非常温和的一位老师
，说话很注意语速，而且抑扬顿挫 ，学生既听得明白
，又很乐意跟着老师学知识 。蔡老师进行了课前交流，引导学生向听课的老师们介绍自己 ，既缓解了孩子们紧张的气氛，又激发了他们大声、大敢地发言的勇气；蔡老师在课中用亲切生动的语言讲述故事
，以故事贯穿全课，让孩子们既有童趣 ，又学到了知识
。赖老师的课前手指操
，把孩子们带入了一个阳光 、活泼
、愉快的课堂。李老师课前让孩子们介绍出生年月日，与课文内容紧相联 。唐老师走进教室一句“挺拔的身躯 ” ，向学生传递了一个坐姿正确、精神饱满上课的信息
，课中也用“祝你成功！
”“继续战斗！”“成功就在眼前！ ”“最后冲刺！
”等富有激励的语言组织复习课堂
。

　二 、教师们紧密结合学生已有的知识经验和丰富的生活实际大胆地设计教学。

　《比的应用》是北师大版六年级上册的内容，教材创设了一个给两个班的小朋友分橘子的情境 ，让学生在实际动手分配中体会到按大班和小班的人数的比去分比较合理 。而陈老师充分分析教材和学情
，因学生已掌握整数（总份数、每份数和各部分关系）
、分数（各部分占总份数的几分之几及求各部分数量）应用题，他创设了一个我们家乡是脐橙之乡的情境 ，正是脐橙丰收之时
，把150个橘子分给大班（30人）和小班（20人）怎么分合理？学生充分发表想法：按班级来分，按人数分；接着学生动手解决 ，方法一：150÷（30＋20）=3（个），大班：30×3=90（个）
，小班：30×2=60（个）；方法二：30÷（30＋20）=3/5，20÷（30＋20）=2/5 ，150×3/5=90（个）
，150×2/5=60（个）。能不能转化成比的形式呢？大、小班人数的比是多少？生答：3:2
。老师把题目改成：大班和小班的人数比是3:2，把150个橘子怎么合理分配给这两个班？学生分组讨论解决后得出方法一：3＋2=5（份）150÷5=30（个/份）大班：3×30=90（个） ，小班：2×30=60（个）；方法二：150×3/5=90（个）
，150×2/5=60（个）；方法三：解：设平均每份为X个。3X＋2X=150，X=30 ，大班：3×30=90（个）
，小班：2×30=60（个） 。比经较方法二最简便，讨论解题步骤：先求总份数 ，再求各部分占总份数的几分之几
，最后求各部分数量
。

　温老师的《正负数》一课创设了羊村长到银行存了100元钱，记为？（生答：+100元）过了几天又取出了100元钱 ，记为？（生答：-100元），利息忽略不计
，羊村长现在多少钱？（生答：0）为什么？（生答：存100，又取出100 ，抵销了呗。）象这样相互抵销了的现象还有哪些？（生：收入500元
，支出500元……）温老师利用生活实际很好地让学生理解了“抵销”二字 。李老师的《数字的用处》是北师大版六年级上册教材，教材先让学生经历设计编码的过程体会数字在表达 、交流和传递信息中的作用 ，然后了解邮政编码
、身份证号码等生活中数字的意义
。李老师的教学引导学生先了解生活中邮政编码和身份证号码的意义
，再让学生试编学号，最后交流生活中其它数字编码的作用 ，体现“数学从生活中来到生活中去 ”。

　三、学生表现优秀
，值得喝彩 。

　如蔡老师的《9的乘法口诀》一课，师：9的乘法口诀有什么规律？

　生1：第一个因数按1 、2
、3、4……7 、8
、9排列的
。

　生2：第二个因数都是9。

　生3：忘记四九三十六 ，就算9+9+9+9=36 。

　生4：由前一句加9等于后一句
。

　生5：由后一句减9等于前一句。

　生6：老师
，我还有……

　这时老师打断了这位孩子，也许老师怕耽误教学时间 ，没让这位孩子发言，当老师进行下一个教学环节时
，这位孩子得到发言机会时，她还是勇敢地说出刚才的想法：

　2×9=18得数十位上的数是2-1=1 ，个位是9-1=8；

　3×9=27得数十位上的数是3-1=2
，个位的是9-2=7；

　4×9=36得数十位上的数是4-1=3，个位的是9-3=6；

　5×9=45得数十位上的'数是5-1=4 ，个位的是9-4=5；

　……

　孩子们的思维非常活跃
，有了自己发现的规律，孩子们很快记住了9的乘法口诀 。

　四、几个探讨的问题。

　温老师的《正负数》一课学生对+1和-1 、+5和-5等绝对值相等的数能抵销 ，但对-5和+3怎么抵销是个难点
，如能在指名回答后有个展示抵销过程的展示会更直观的
。

　赖老师的《植树问题》一课，在前一题练习中：桥上有25根柱子（两端是柱子）两个柱子间有2米 ，问桥有多长？

　生1：25×2=50
，50+1=51（米）

　生2：25-1=24，24×2=48（米）

　老师引导学生对比两个算式 ，肯定第二个学生的方法是正确的，纠正了第一个学生的错误
，接下来的一题：刘翔的跨栏项目（如下），问跑道有多长？——————

　20xx年5月11日 ，宣城市小学数学优质课评比与观摩活动在泾县三小举行。我有幸观摩了这次优质课的展示活动
，聆听了四位优秀教师的示范课，领略到他们独特的教学风格
、深厚的教学功底及精湛的教育艺术 。他们所创设的学习情境 ，不仅绚丽多彩
，贴近学生的生活，而且蕴涵着丰富的数学问题 ，让学生从中发现问题
，学生通过观察、实验 、猜测、验证
、推理与交流，主动地参与探究解决问题的过程
。可谓不同的风格 ，同样的精彩。课后
，骨干教师和专家的点评更是让此次活动锦上添花 。参加本次活动感受最深的是生活情境的创设，这也是我一直以来所追求的 ，下面把我的感受以及自己的一些思考作如下总结，与大家共享课堂的精彩
。

　要想引起学生的学习热情
，必须要使导入新颖、别致；对新授课，使问题贴近生活 ，或加上实际的情景
，吸引学生的眼球，提高学习的热情。这一点 ，好几位老师都做到了
，印象最深的是沈子敏老师讲授的《复式折线统计图》，他改变了书中的奥运会情境 ，从学生身边的事例入手
，从两位同学中选拔一位同学去参加年级段的1分钟跳绳比赛引入，学生通过对这个问题的思考与讨论 ，既复习体验了折线统计图的优点
，也为本节课的重点“比较趋势”做了思想上的铺垫 。接着为学生制造冲突，教师没有把学生当成一张白纸 ，而是通过适当的提示，自然地唤醒学生已有体验
，引导学生运用旧知识来解决新问题，简洁快速地“产生
”了复式折线统计图 ，从而引入今天所讲的课题《复式折线统计图》
。接着沈老师出示了“XX同学7－15周岁体重变化情况统计图”
，让学生说了解到的信息，孩子们众说纷纭。此时教师抓住时机 ，又加上一条“标准体重 ”折线
，孩子们都改变了先前的看法 。我觉得这个环节是本课的一大亮点，通过两条折线的先后呈现 ，使学生修正了之前的认知和判断
，从而使深刻体会到了复式折线统计图相比单式折线统计图所具有的优越性，也再次体验了复式折线统计图便于比较两组数据变化趋势的特点 ，同时让学生学会合理判断
，辩证看待事物
。接着教师让学生自己绘制复式折线统计图，在学习知识的同时渗透爱国主义教育。这是本课的另一个独到之处 ，将复式条形统计图转化成复式折线统计图后，学生既感悟到了知识之间的紧密联系
，更深刻地体会到了复式折线统计图在比较数据变化趋势时，相比复式条形统计图所更具有的更大优势 。这节课环节环环紧扣 ，特别贴近生活
，语言亲切自然，思路清晰流畅 ，贴近生活
，就像面对学生们的朋友，让他们觉着亲贴 ，自然愿意学
，学习数学的热情也会越来越高涨。

　一节课想要上好，必须下真功夫
。因此 ，在教学中
，创设生活情景，将抽象的知识放到熟悉 、鲜活的生活场景中去 ，让学生感受到生活中确实需要这方面的数学知识，使数学真正成为有价值的
、实用的；而不是空洞的、高高在上的。学生身临其境
，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边 ，在课堂上
，学生就会兴趣盎然，豪无倦意 。这一节课结束 ，听课的教师都送上阵阵掌声
，实践证明，情景数学的优点就在于有趣味 ，有悬念
，有渲染，形象生动 ，师生产生情感上的共鸣
。

　学习永远是件快乐有趣的事
，而听课永远是件让人反思自己，提升自己的过程。优质课比赛已经落幕 ，这不仅是一次比赛，更带给老师们一些思考和收获 。各位教师用自己不同的教学设计
，给学生一个个精彩而生动的课堂，学生的精彩才是课堂的精彩
。我在小学数学教学的岗位上也有十几年了 ，慢慢的
，在上每一节课之前总会习惯思考：这节课的目标有哪些？如何来实现这些目标？将组织哪些数学活动 、设置哪些情境来激发学生的学习热情
、发展学生的能力？如果数学活动达不到既定的目标，又该如何补救？曾子曰：“吾日三省吾身——谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？
”我们应多问自己：如何能改进上节课的缺失？

　我想 ，教师要有自己的教材意识
，作为基础数学的传播者，就应当加强数学与生活的联系 ，把数学知识还原到生活实践中去
，增强数学的应用价值，变传统的“书本中教数学”为“引领学生在生活情景中学数学、用数学 ” ，凸显新课程下小学数学课堂教学的魅力！

　微课的内容是实现微课教学的载体
，因此教师要想在课堂上发挥微课应有的作用，首先要对微课的内容进行科学合理的设计 ，然而小学数学的实际教学中，一些教师由于对微课的认识存在形式化 、表面化的误区
，从而导致了微课教学形式大于内容的问题。本文是我为大家整理的关于小学数学教学中对于微课的运用论文的内容，欢迎阅读!

　小学数学教学中微课的运用论文篇1：微课在小学数学教学中的应用

　一
、微课研究背景

　(一)什么是微课

　关于微课 ，很多人会感到陌生
，继而会联想到微博、微信 、微**，从而认为微课是指非常短的教学过程 。其实 ，这个理解还不够准确
，微课是这样被定义的：微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频
。

　(二)微课的意义在 教育 教学中 ，微课所讲授的内容呈点状
、碎片化
，这些知识点可以是教材解读、题型精讲 、考点归纳，也可以是 方法 传授、教学 经验 等技能方面的知识讲解和展示。从以上的论述中 ，我们可把微课看作课堂教学的一种有效的补充形式
，它不仅适合于移动学习时代知识的传播，也符合学习者个性化
、深度学习的需求 。

　二、微课案例评述

　(一)微课《同分母分数加减法》 ，有效提高了学生“先学
”的效率

　教师可以把微课运用到学生的预习阶段
。学生在预习过程中不但常常对知识点的整体把握不住，而且就是教学中的重难点也难以突破。如果不解决这些“关节”问题
，那么学生的预习就是无效的 。对此，教师可结合自己多年的教学经验 ，将学生容易产生疑惑的知识点做成微课的形式
，帮助学生答疑解惑，从而为学生学习新知和掌握基本的数学知识扫清障碍。如在预习“同分母分数加减法 ”时 ，有很多的学生对分母相同的条件下
，分数之间的加减，即分子之间的加减 ，不是很理解
。针对这一问题
，我课前制作了一节“同分母分数相加减
”的微课视频，让学生在预习时将错误的想法消灭于了萌芽状态 ，并借助微课正确理解了算法和算理。这节微课有效提高了学生“先学”的效率 。

　(二)微课《植树问题》
，有效突破了教学的重难点教学中的重点 、难点是学生课堂学习的中心，也是教师需要精心设计和引导学生探究的核心内容
。在传统的教学过程中 ，教师总是设计大量的教学环节，让学生从整个的知识链条中自觉地感悟知识。这样做本无可厚非
，但部分学生的领悟能力不是很强，以至于教师教得累 ，学生学得累
，课堂教学效果不是很明显 。而微课却可恰恰打在学生的困扰之处，能够用比较直观的形式让学生更加容易理解和接受
。如在教学“植树问题 ”时 ，我通过微课视频
，先提醒学生要做的题是“两端要栽
”，还利用举例让学生明白什么是“间隔” ，然后利用化难为易的方法
，将例题转化为简单的线段图，画三个点出现两条线段 ，画四个点出现三条线段……引领学生观察得出“画的点数总比得到的线段数多一 ”的规律。最后
，我又用小路替换线段，小树代替线段上的点 ，再观察发现期间的规律：种树的棵数总比树的间隔数多一 。得出了这个结论，例题中的问题就迎刃而解了
。不仅学生学得兴趣盎然
，还在潜移默化中有效地解决了本节课的重难点。

　(三)微课《称面积》，有效拓展了书本内与外的技能学法

　在课后 ，适时使用微课也是非常有必要的 。因为课堂教学的容量一般比较大
，知识点较多，很多学生不能系统地掌握
。教师有必要制作微课 ，让学生对本节课的内容进行进一步的消化和整合
，使知识更加系统化和深刻化。如在学生学习完“公顷和平方千米”后，我制作了一个微课“称面积
” ，先提出问题：如何知道我省我市的实际面积?在学生苦思不得其解之后
，教师要及时教授具体的方法 。最后给学生留下实践作业，让学生自己通过动手操作 ，去掌握知识
、形成技能、发展思维。这节微课
，有效拓展了书本内与外的技能学法
。

　(四)微课《数学游戏九宫格的填写技巧》，有效激发了星号题的探究乐趣

　在数学课本中有一些星号题 ，为学生探索奇妙的数学世界提供了丰富的素材，教师需要对学生进行有目的的启发与引导
，把学生的好奇心转变为求知欲，使他们逐步形成稳定的学习数学的兴趣和学好数学 、会用数学的信心。数学课本一年级下册有一道星号题 ，内容是“把21
、22、23 、24
、25、26 、27
、28、29这九个数填入圈里
，使横行 、竖行和斜行上三个数相加都等于75” 。这是一道典型的九宫格题，对于一年级的孩子来说很有难度
。一年级教师通过网络搜索 ，找到了一个填写九宫格的口诀
，简单易学，对解答这道题很有帮助。于是 ，教师利用课余时间制作成了微课“数学游戏九宫格的填写技巧 ”
，讲授环节从这道星号题入手，继而引出九宫格的填写口诀 ，再结合九宫格图进行点位分析和数字的对应填写
，接着进行纵横行的数和验证，最后推导出任意九个连续数字填入九宫格的步骤和规律 。这节微课虽然只有短短的五分钟 ，却花费了教师大量的心血，最后呈现给一年级学生的方式是通过QQ空间或者微博
，同时要求家长陪着孩子一起看视频，学方法 ，解难题
。深入浅出的讲解
，从口诀到验证的科学推导过程，充满乐趣和挑战的学习方式 ，收到了良好的反响：一年级学生及家长非常喜爱这节微课。亲子共学的效果也非常明显：全班学生都掌握了这道星号题的 _ “秘诀
” 。“我要挑战星号题”“星号题真有趣 ”成为了学生学数学的热门话题和探究学习时的目标
。这节微课有效激发了学生自主探究学习的兴趣。综上所述
，这几节微课在数学课堂教学中发挥着重要作用，能够有效提高课堂教学的质量和效益 。因此 ，教师在进行课程设计的过程中一定不能忽视微课的重要作用
。我们要选择恰当的教学点
，利用课内和课外两种资源，引导学生自主质疑和探究 ，并制作深入浅出的微课
，让学生在 课前预习 、课堂合作学习
、课后探究等环节都能有效利用，进而使学生真正走进微课的学习 ，取得良好的课堂教学效果。

　作者:李艳 单位:甘肃省山丹县三立小学

　小学数学教学中微课的运用论文篇2：微课在小学数学教学中的探索

　随着网络的普及，视频压缩与传输技术的发展
， 无线网络 的日渐流行，互联网进入了“微时代
” ，微博、微信 、微**等“微时代”的产物以超乎人们想象的速度迅猛地流行起来
，而在这一环境下，“微课 ”应运而生 ，并且以其新颖
、独特、高效的优点被广大教育工作者所接受 。小学数学是基础教育体系的重要内容
，因此我国小学数学教师在素质教育和新课程标准的指导下，都纷纷开始了将微课应用于课堂教学的尝试 ，虽然在实践中取得了一定的成绩
，但是由于教育体制 、教育观念
、教师素质等问题，微课在小学数学课堂教学中的作用远没有得到充分的发挥。

　一、微课在应用于小学数学教学中的问题

　1 、内容设计没有得到足够的重视

　微课的内容是实现微课教学的载体 ，因此教师要想在课堂上发挥微课应有的作用
，首先要对微课的内容进行科学合理的设计，然而小学数学的实际教学中 ，一些教师由于对微课的认识存在形式化
、表面化的误区，从而导致了微课教学形式大于内容的问题
，例如一些教师在内容设计时不能根据教学目标或知识的重难点进行有针对性的设计;除此之外一些教师在微课内容的选择和内容呈现上存在僵化、古板的问题，使微课成为了一种变相的课堂灌输 ，而这样的微课内容自然也就达不到活跃课堂氛围
，激发学生学习兴趣的目的
。

　2 、微课使用存在盲目过度的问题

　微课只是课堂教学的补充，并不是课堂教学的全部 ，换句话说
，教师在应用微课的教学时，应该根据教学内容的难易程度判断是否使用微课 ，即在遇到一些难度较大的知识重点时
，可将其做成微课，以保证学生能够反复研读 ，而对于一些比较简单的如数学概念等问题
，可以直接利用课堂讲授的方式完成，然而在实际教学中 ，一些小学数学教师将微课当成了“法宝
”，无视知识点的具体情况一律采用微课的形式呈现
，而这种盲目滥用微课的情形不仅让学生对微课失去了兴趣，还会使学生在学习中过于依赖微课复习 ，而产生听课惰性。

　3
、对微课教学的重要性认识不足

　在教学实际中
，有些教师盲目滥用微课，而有的教师却对微课嗤之以鼻 ，他们坚信课堂讲授对于知识传递的重要作用
，并没有认识到随着时代的变化，微课已经成为丰富教学内容的一个重要的资源 ，因此
，其在教学中仍然采用传统的知识灌输式教学，而这种教学方式在激发学生学习兴趣 ，培养学生自主学习能力方面存在着严重的弊端
，从而导致了小学数学课堂教学效率的低下 。

　二、如何在小学课堂教学中有效利用微课

　1 、在预习中的应用

　预习是新知识学习的起点，也是教学过程的重要步骤 ，在小学数学教学过程中，让学生先熟悉课本知识
，对于后面的课堂教学能够起到事半功倍的效果，微课的使用则可以帮助学生找到预习的重点 ，从而大大提高预习的效率
，例如在“最大公因数和最小公倍数”的预习教学中，教师在课前先将预习内容制成微课 ，并通过网络群发给学生
，而学生根据微课内容进行知识梳理，同时对预习中出现的问题进行标记、整理 ，而到了课堂上
，教师通过对学生预习情况的检查，发现一些学生对于“最大公因数和最小公倍数的实际应用 ”
、“如何用短除法求最大公因数和最小公倍数
”等内容存在理解困难 ，而针对这些问题
，教师重点在课堂上进行了讲解，从而大大提高了学生听课的效率
。

　2、在课堂教学中的应用

　在课堂教学中 ，教师可以通过让学生观看微课视频，和学生进行交流
，并引发学生的深入思考，从而实现知识重点的科学讲授 ，例如低年级学生在理解24时计时法时经常出现偏差
，因此某教师为解决这一教学问题，将其制成了微课 ，并在课堂上进行播放
，微课内容先从问题入手，即教师向学生展示了一张火车票 ，车票上显示了发车时间为18:00
，而钟面上时间的数字只到12，这会不会是印错了呢?通过这一问题引发的思考 ，教师引出了24小时计时法
，并向学生讲授该计时与12时计时法的转换，而学生在这样实际问题中则很轻松地理解了24计时法的含义 ，以及其在生活中的应用。

　3 、在知识巩固中的应用

　课堂上知识需要在课后进行复习巩固，而微课由于其自身的优点
，可以有效地帮助学生进行知识复习，例如学生可以将微课内容“拷贝”回去 ，并对课堂教学中未及时消化的内容进行反复的观看
、研究
，而在遇到不懂的问题时，可以通过网络向教师咨询 ，直至完全掌握知识;除此之外
，教师还可以利用微课对学生进行课后练习，而通过练习反馈 ，教师可以及时掌握学生的学习情况
，并根据该情况制定相应的教学策略 。

　三、结论

　总之，微课作为信息时代新兴的一种教学资源和教学模式 ，其在活跃课堂气氛 、激发学生学习兴趣
、提高课堂教学效率等方面发挥着重要作用
，因此小学数学教师应该充分利用当前的多媒体教学设备，科学设计微课 ，并在课堂上合理调控与使用微课，从而保证学生能够在微课的帮助下深入分析知识的重难点
，进而完成教学目标
。

　作者:周广洲 单位:阜宁县杨集中心小学

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